Umwelt-Indoktri­nation an unseren Schulen

Bild: CFACT

Bonner Cohen, Ph. D.
Einführung des Übersetzers
: Dieser Beitrag beschreibt zwar wieder die Verhältnisse in den USA, aber bei uns dürfte es fast noch schlimmer sein. Wenn man hört, dass es vor allem junge Menschen waren, die bei uns die Partei gewählt haben, welche sich auf die Fahnen geschrieben hat, unserem Planeten die Lebensgrundlage zu entziehen und dabei auch alle anderen Parteien (mit Ausnahme der AfD) auf ihrer Seite hat, kann einen nur das Schaudern befallen. Lesen wir also mal, wie das in den USA vonstatten geht. – Chris Frey, Übersetzer

Haben Sie sich jemals gefragt, warum Kinder aus der Schule kommen und oftmals den Eindruck erwecken, dass sie gerade beklagenswert ungeeignete Instruktionen bekommen haben in allem, von Englisch über Geschichte bis zu Mathematik, Wissenschaft und anderen traditionellen Lernfächern?

Ursache hierfür ist, dass in viel zu vielen K-12-Klassen im ganzen Land [= den USA] diese Lerninhalte beiseite geschoben worden sind zugunsten eines Lehrplanes, der speziell darauf ausgerichtet ist, Kinder auf einen Weg der progressiven Indoktrination zu bringen, was bei ihren leicht zu beeindruckenden jungen Gehirnen auch nicht schwierig ist. Das ist keine neue Entwicklung, sondern eine, welche graduell ihren Klammergriff um unser Bildungssystem immer mehr verstärkt hat (öffentlich und privat), seit die giftigen Gedanken von John Dewey und seinen Jüngern im vorigen Jahrhundert anfingen, ihren Weg in die Lehrpläne der Schulen zu finden.

Mit der Zeit wurde das Fach Geschichte ersetzt durch „Sozialkunde“ [social studies], und die Lehre von Wissenschaft ist immer mehr politisiert worden.

In ihrem Buch aus dem Jahr 2017 „Deconstructing the Administrative State: The Fight for Liberty“ [etwa: Dekonstruktion des Verwaltungsstaates: Der Kampf für die Freiheit] diskutieren Emmett McGoarty, Jane Robbins und Erin Tuttle den Kampf der Ideologien, welcher seit Jahrhunderten und bis auf den heutigen Tag im Gange ist. Heute findet dieser Kampf statt zwischen jenen, welche das amerikanische Experiment und dessen konstitutionelle Struktur verteidigen einerseits und jenen, die danach trachten diese Struktur durch eine andere Struktur zu ersetzen, die es ihnen ermöglicht, ihre Gedanken umzusetzen auch ohne Popularität andererseits. Alle drei Autorinnen sind verbunden mit der in Washington ansässigen American Principals Project Foundation.

Fluch der nächsten Generation von Wissenschaftsstandards (NGSS)

Mit der Kaperung der traditionellen Schul-Lehrpläne und der Umwandlung derselben in ein Instrument der Indoktrination können heutige Pädagogen Gehirne nach ihren Wünschen formen. Die Autorinnen schreiben, dass vielen Schülern die nächste Generation von Wissenschafts-Standards (NGSS) beigebracht wird. Diese wurden im Jahre 2011 unter der Leitung von Achieve Inc. verfasst, von der gleichen Organisation also, welche die kontroversen Common Core nationalen Standards für Englisch, Kunst und Mathematik geschrieben hatte.

Nach Evaluierung der NGSS legte das Fordham Institute, eine bildungspolitische Denkfabrik, welche tatsächlich hinter Common Core steht, fest, dass die NGSS gegenüber den Standards in 20 anderen US-Staaten „unterlegen“ waren. Im Fach physikalische Wissenschaft stellte das Institut fest, dass es „unmöglich sei, den Physik- oder Chemieunterricht an höheren Schulen im Rahmen der Inhalte der NGSS durchzuführen“.

Anstatt den Schülern die Welt der wissenschaftlichen Nachforschungen beizubringen, trachten die NGSS danach, progressive soziale Werte zu vermitteln. Es bewerkstelligt dies, indem die Schüler zu „Engagement“ im Rahmen der Lehrtätigkeit in den Klassenräumen getrieben werden, indem man sie einer Gehirnwäsche unterzieht und Druck auf sie ausübt, aktiv an der Rettung des Planeten mitzuwirken in Übereinstimmung mit den umweltaktivistischen Dogmen.

Die NGSS geben anzustrebende Ziele vor, was die Schüler am Ende unterschiedlicher Klassenstufen wissen sollen. Mit direkten Zitaten aus dem Drehbuch der NGSS zitieren die Autorinnen die NGSS-Standards bzgl. globaler Klimawandel für drei Klassenstufen:

Am Ende der 5. Klasse: Falls die globale mittlere Temperatur der Erde weiter steigt, wird das Leben der Menschen und anderer Organismen auf vielfältige Weise beeinträchtigt.

Am Ende der 8. Klasse: Menschliche Aktivitäten wie etwa die Freisetzung von Treibhausgasen infolge der Verbrennung fossiler Treibstoffe sind grundlegende Faktoren hinsichtlich des gegenwärtigen Anstiegs der mittleren Temperatur auf der Erde (globale Erwärmung). Die Verringerung der menschlichen Verwundbarkeit auf jedwede Klimaänderungen hängen ab (sic) vom Verständnis der Klimawissenschaft, Ingenieurs-Fähigkeiten und anderen Arten des Wissens wie etwa dem Verständnis menschlichen Verhaltens und kluger Anwendung des Wissens bei Entscheidungen und Maßnahmen.

Am Ende der 12. Klasse: Globale Klimamodell werden oft herangezogen, um die Prozesse des Klimawandels zu verstehen, weil diese Prozesse komplex sind und während der Erdgeschichte langsam vor sich gehen können. So wie die Größenordnungen des menschlichen Einflusses größer denn je sind, so ist auch die Fähigkeit der Menschen gestiegen, Prophezeiungen zu modellieren und derzeitige sowie zukünftige Auswirkungen zu managen. Trotz Computer-Simulationen und Anderem werden immer noch bedeutsame Entdeckungen gemacht darüber, wie Ozean, Atmosphäre und Biosphäre miteinander in Wechselwirkung stehen und wie diese Wechselwirkungen als Reaktion auf menschliche Aktivitäten modifiziert werden. Wissenschaft und Ingenieurswesen werden grundlegend sein sowohl hinsichtlich des Wissens um mögliche Auswirkungen des globalen Klimawandels als auch hinsichtlich von Entscheidungen darüber, wie die Rate des Anstiegs verlangsamt und die Konsequenzen abgeschwächt werden können – für die Menschheit ebenso wie für den Rest des Planeten.

Die zugrunde liegenden Hypothesen eines vom Menschen induzierten Klimawandels werden nie in Frage gestellt, und Schüler auch in höheren Klassen werden niemals ermutigt, alternative Erklärungen der Klima-Variabilität in Betracht zu ziehen.

Die unermüdliche Kampagne des Bildungs-Establishments, die NGSS landesweit zu übernehmen

Bis zum Jahr 2018 haben 18 US-Staaten die NGSS übernommen, seit diese Standards im Jahre 2011 vervollständigt worden waren. „Die übrigen Staaten sind einer unermüdlichen Kampagne seitens des Bildungs-Establishments ausgesetzt, die Standards ebenfalls zu übernehmen“, schreiben die Autorinnen der Studie. „Zum Beispiel hat die National Association of School Boards of Education (NASBE) die Übernahme der NGSS durch Schulgremien aktiv vorangetrieben. Bemühungen, das NGSS abzulehnen, werden von der NASBE mit einer Flut von ,Ausführungs‘-Berichten konfrontiert, um etwaige Einwände zu widerlegen“.

Autor: Bonner Cohen, Ph. D. is a senior policy analyst with CFACT.

Link: https://www.cfact.org/2019/05/22/environmental-indoctrination-in-our-schools/

Übersetzt von Chris Frey EIKE

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8 Kommentare

  1. Mein Vater war Lehrer für Mathe, Physik, Astronomie (ja das gabs in der DDR)
    Ich bin nun 73.
    Er muss hellseherische Fähigkeiten gehabt haben, denn die Zusammenhänge der Planetenbahnen mit Auswirkungen auf die Sonnenaktivität hat er mir schon erklärt als ich etwa 20 war. Auch dass das auf Nord- und Südhalbkugel verschiedene Auswirkungen hat (mal Süden kälter und Norden wärmer und umgekehrt) hat er mir damals schon erklärt. Inzwischen hat man das im Helmholtz Zentrum von Dresden auch gemerkt und am 27.05.2019 ! einen entsprechenden Beitrag im Internet plaziert. (auch wenn sie es nicht wagen zu schreiben, der straft indirekt den CO2 Zirkus lügen)

  2. Während eines WeltkriegesIn ging ich zuerst in einem tausendjährigen Reich zur Schule: Deutsche waren ein Volk ohne Raum von gelber Gefahr bedroht und von bösen Feinden umgeben, Juden und Zigeuner nur Untermenschen.

    Die ruhmreiche Sowjetunion brachte dem nun wesentlich kleineren Raum die sog. Freiheit, manche konnten sogar einen Trabi kaufen, es gab jetzt böse Kapitalisten, Juden und Zigeuner waren immer noch nicht wirklich beliebt. – Nach Schulabschluss und Vordiplom zog es mich gen Westen.

    Deutschland war Exporteur von Nahrungsmitteln geworden, meine Söhne lernten die Welt kennen und schätzen, Kernenergie und Kohle versprachen den Fortbestand des Wohlstandes, alle Menschen waren gleich, wenn man von einigen Muslimen und sonstigen Übeltätern mit terroristischen Neigungen absieht.

    Mein Enkel lernt inzwischen in der gleichen Schule, dass Kernenergie Teufelszeug und das lebenswichtige CO2 dabei sei, die Erde in einen Kochtopf zu verwandeln. – Er ist offenbar hinreichend intelligent, um sowohl den Unsinn zu erkennen, als auch den Rat seines Großvaters zu befolgen, in dieser Sache seinen Lehrern nicht zu widersprechen!

    Wirklich ärgerlich ist – abgesehen vom normalen politischen Mix „Lüge und Wahrheit“ -, dass der vermeintliche homo sapiens, sapiens mit an Sicherheit grenzender Wahrscheinlichkeit auch in Zukunft nicht auf Kriege verzichten wird!

    • „… Er ist offenbar hinreichend intelligent, um sowohl den Unsinn zu erkennen, als auch den Rat seines Großvaters zu befolgen, in dieser Sache seinen Lehrern nicht zu widersprechen!…“
      Der Rat ist sicher sehr praktisch, allerdings dient er sicher nicht dazu, einen „aufrechten Gang“, wie wir ihn 1989 in der DDR erprobten, zu erlernen.
      AT Prediger 1.8. Und es geschiehet nichts Neues unter der Sonne…

      • @Manfred Pelowski,
        Der aufrechte Gang hat mich 1958 gezwungen, die DDR zu verlassen. Auch hier habe ich lernen müssen, dass man Idioten nicht von ihrer Dummheit überzeugen kann. Abhängige können nur verlieren, wenn Sie mit ihren „Leerern“ streiten.
        Amen.

        • Lieber Herr Wolf,
          was Sie bezgl. „Idioten“ schreiben, ist vollkommen richtig.
          Um die geht es nicht. Es geht darum, dass es vielleicht nicht für jeden jungen Menschen richtig ist, ihm Opposition in einem bestimmten Fall (hier Lehrer) auszureden. Manch einer wird u.U. merken, dass es GRUNDSÄTZLICH dochh viel bequemer ist, ohne nachzufragen, mit der Herde mitzulatschen.
          Trifft sicher auch auf viele bei FFF zu.

  3. Auf der Webseite des Gymnasiums meines Sohnes findet sich zum Fach Geographie folgendes Zitat der Deutschen Gesellschaft für Geographie (DGfG):
    „Angesichts der großen Bedeutung, die der physischen Umwelt als der natürlichen Grundlage menschlichen Lebens zukommt, und angesichts der Tatsache, dass diese Grundlage durch menschliche Eingriffe immer mehr in ihrer Funktionsfähigkeit gestört und bedroht ist, kommt einer Betrachtung der vielfältig vernetzten Zusammenhänge zweifellos eine herausgehobene Bedeutung zu. Diese übergreifende Betrachtungsweise kann man als den Kern der Geographie bezeichnen.“

    Mein Sohn ist jetzt in der 6. Klasse. Noch geht es in Geographie um Länder, Regionen etc. Bin gespannt wann die „übergreifende Betrachtungsweise“ demnächst gelehrt wird.
    Dann bekommt mein Junior von mir einen Extrakurs in kritischem Hinterfragen…

    • Auf den „Extrakurs in kritischem Hinterfragen“ verzichte ich bei meinen im entsprechenden Alter, 11 und 13 Jahre, befindlichen Enkeln.
      Wenn die dann beim Unterricht sagen ‚mein Opa meint aber‘ stehen sie unter besonderer Beobachtung…
      Bei meinen älteren Enkeln jenseits der Schule halte ich mich natürlich mit meiner Meinung nicht zurück.

  4. Gleich nach der Wende sind in der „DDR“ alle Bildungsvorgesetzte gegen Wessis ausgetauscht worden,die zu Hause nichts geworden sind oder totale Spinner waren( weggelobt).Das Bildungsniveau ist dadurch schnell gesunken.Alle Lehrer waren IM-verdächtigt ,wurden verfolgt gedemütigt,und als Respektperson demontiert.Die neuen Lehrer machen sich keinen Kopf mehr(nur noch Überleben).
    Körperliche Angriffe ,Beleidigungen ,Unaufmerksamkeit und Lernschwächen sind heute Standard.Matte-Physik-Chemie (Naturwissenschaften )können abgewählt werden.Noch nicht einmal Lesen,Rechnen und Schreiben reichen für die weitere Entwicklung.Die fehlenden
    Fachkräfte sind im Bildungssystem verloren gegangen. Finnland und Schweden haben das DDR-Bildungssystem übernommen und wo liegen diese Länder?( Pisa)

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